BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG
——————————-
ISO 9001: 2015
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH – NHẬT
Sinh viên : VŨ THỊ HOÀI LINH
Giảng viên hướng dẫn : PHẠM THỊ HUYỀN
HẢI PHÒNG 07– 2020
教育訓練省
ハイフォン経営・技術大学
———————————–
ハイフォン経営・技術大学 に
日本語の語彙を改善する 方法
卒業論文
専門：英語－日本語
学生 : ヴ・ティ・ワイ・リン
指導教官 :ファム・ティ・フエン、M.A
ハイフォン 07– 2020
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG
————————————–
NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP
Sinh viên: Vũ Thị Hoài Linh
Mã SV: 15142002
Lớp : NA1902N
Ngành : Ngôn ngữ Anh – Nhật
Tên đề tài: ハイフォン経営・技術大学 に 日本語の語彙を改善する 方法
NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI
1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
2. Các tài liệu, số liệu cần thiết
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Địa điểm thực tập tốt nghiệp
………………………………………………………………………………….
CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP
Họ và tên : Phạm Thị Huyền
Học hàm, học vị : Thạc sĩ
Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
Nội dung hướng dẫn: ハイフォン経営・技術大学 に 日本語の語彙を改
善する 方法
Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 30 tháng 07 năm 2020
Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 26 tháng 10 năm 2020
Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN
Sinh viên
Giảng viên hướng dẫn
Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2020
TRƯỞNG KHOA
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP
Họ và tên giảng viên: ………………………………………………………………………………………
Đơn vị công tác:
……………………………………………………………… ……………………..
Họ và tên sinh viên:
…………………………………… Chuyên ngành: ………………………….
Nội dung hướng dẫn: …………………………………………………. ………………………………….
1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp
…………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ
Đ.T. T.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…)
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
……………….. …………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp
Được bảo vệ
Không được bảo vệ
Điểm hướng dẫn
Hải Phòng, ngày … tháng … năm ……
Giảng viên hướng dẫn
(Ký và ghi rõ họ tên)
QC20-B18
目次
目次 ………………………………………………………………………………………………………. 1
謝辞 ……………………………………………………………………………………………………… 4
序論 ………………………………………………………………………………………………………. 1
1. 研究の背景 ………………………………………………………………………………………… 1
2. 研究の目的 ………………………………………………………………………………………… 2
3. 研究の範囲 ………………………………………………………………………………………… 2
4. 研究及び方法
…………………………………………………………………………………. 3
5. 研究の構成 ………………………………………………………………………………………… 3
内容 ………………………………………………………………………………………………………. 4
I. 語彙について …………………………………………………………………………………… 4
1. 語彙とは ……………………………………………………………………………………………. 4
2. 語彙の分類 ………………………………………………………………………………………… 4
2.1 和語 …………………………………………………………………………………………………. 5
2.2 漢語 …………………………………………………………………………………………………. 5
2.3 外来語 ……………………………………………………………………………………………… 6
2.4 混種語 ……………………………………………………………………………………………… 6
3. 語彙の重要性
…………………………………………………………………………………….. 7
II. HPU 学生の語彙を学ぶ方法 …………………………………………………………….. 7
1. HPU における日本語の語彙教育及び学習の現状
………………………………. 8
1.1 HPU の日本語教員スタッフ
…………………………………………………………….. 8
1.2 学生 …………………………………………………………………………………………………. 8
1.3 学習条件 ………………………………………………………………………………………….. 9
1.4 本と資料 ………………………………………………………………………………………….. 9
2. HPU 学生の語彙学習方法 ………………………………………………………………… 10
2.1 オーディオ、ビデオ
………………………………………………………………………. 10
2.2 写真 ……………………………………………………………………………………………….. 11
2.3 テスト ……………………………………………………………………………………………. 11
III. 日本語の語彙を学習する際の学生の難しさに関する調査 ……………. 12
1. 調査の目的 ………………………………………………………………………………………. 12
2. 調査のデザイン
……………………………………………………………………………….. 12
3. データ分析 ………………………………………………………………………………………. 12
3. 1 なぜ日本語を勉強しているのか？
………………………………………………… 12
3. 2 語彙を学ぶのに苦労してない？
…………………………………………………… 13
3. 3 日本語の言葉を勉強するときに、どんな困難がある？ ……………….. 14
3. 4 毎日語彙を勉強するのにどのくらいの時間を費やしている？ …….. 14
3. 5 今までに、どれだけ新しい単語を覚えることができる？漢字と読
みことを含めて？
……………………………………………………………………………….. 15
3.6 自分で語彙をどのように学ぶ？
……………………………………………………. 16
3. 7 教師が教えるときによく使用するテクニックは何か？どの方法に興
味がない？ ………………………………………………………………………………………….. 17
3. 8 あなたが勉強している教科書をどのように見る？……………………….. 18
4. 調査について話し合う
…………………………………………………………………….. 18
HPU での日本語語彙学習に関する調査 ……………………………………………… 20
IV. 日本の語彙を学ぶためのいくつかの効果的な方法
………………………. 24
1. スマートフォンのオンライン日本語学習アプリで日本語を学ぶ ……. 24
2. ウェブサイトを通じてオンラインで日本語を学ぶ
………………………….. 25
3. Youtube で日本語を学ぶ ………………………………………………………………….. 26
4. ポッドキャストで日本語を学ぶ
………………………………………………………. 26
5. 漫画で学ぶ ………………………………………………………………………………………. 27
6. フラッシュカードで日本語を学ぶ
……………………………………………………. 29
7. インタラクティブな仮想
かそう
クラス（V クラス）で日本語を学ぶ
………… 29
8. テレビで日本語を学ぶ
…………………………………………………………………….. 30
9. ゲームを通して日本語を学ぶ
………………………………………………………….. 31
9.1 Bucha ゲーム
………………………………………………………………………………….. 31
9.2 Pikachu ゲーム ……………………………………………………………………………….. 31
9.3 TaKo’s Japanese ゲーム
…………………………………………………………………… 32
9.4 Samurai ゲーム
……………………………………………………………………………….. 32
9.5 Nakimushiko ゲーム ………………………………………………………………………. 32
9.6 Animal Crossing ゲーム
…………………………………………………………………… 32
10. オンラインの日本語学習フォーラムに参加する
……………………………. 33
結論 …………………………………………………………………………………………………….. 34
参考文献
…………………………………………………………………………………………….. 36
10
謝辞
この卒業科目
そつぎょうかもく
を書
か
いている最中
さいちゅう
、私は幸運
こううん
に学校、教師
きょうし
、家族、友達
からサポートと援助
えんじょ
を受けることができた。
まず、私は上司
じょうし
の ファム・ティ・フエン( Pham Thi Huyen )先生のサポー
ト、我慢、熱意、知識に感謝している。フエン先生にはご多忙の中、
貴重
きちょう
なお時間を割
さ
いて頂
いただ
き、また丁 寧
ねい
なご指導
しどう
とご教示
きょうじ
を頂いたこと
を感謝
かんしゃ
いたしました。私が論文を書いている間、先生は励
はげ
まし、多くの
良いアイデアを持っていました。先生には厳しくご指導いただいたこと
を通して、私自身の 成長を実感することができました。先生なしでは卒
業論文を完成
かんせい
できなかっただろう。
第二に、外国語学部の先生方に心より感謝申
かんしゃもう
し上げます。 あなたの知識
ちしき
と熱意
ねつい
で、ハイフォン経営
けいえい
・技術大学での研究中
けんきゅうちゅう
に私たちに貴重
きちょう
な知
識を教えてくれました。
最後に重要なことですが、このペーパーを執筆
しっぴつ
している間、多くの励
はげ
ま
しをくれた家族や友人に感謝
かんしゃ
しています。皆さん私が何度
なんど
も頼
たよ
りにして
いるしっかりしたアンカーでした。
ハイフォン、2020 年 10 月
学生
ヴ・ティ・ワイ・リン
11
序論
1. 研究の背景
現代社会では、人々は常
つね
に世界
せかい
に手を差
さ
し伸
の
べ、外国と協力
きょうりょく
しようと
している。したがって、外国語が必要だ。英語がますます人気になって
いる一方で、別の外国語オプションは賢
かしこ
い選択であり、その1 つは日
本語だよ。
誰
だれ
もが知っているように、日本は世界第3 位の経済大国だ。多くのベト
ナム人従業員
じんじゅうぎょういん
の夢は、日本企業で働く機会
きかい
を得
え
ることだ。
日本は教育
きょういく
にも非常
ひじょう
に興味
きょうみ
がある国だ。日本は毎年教育
まいとしきょういく
に数百万
すうひゃくまん
ド
ルを費
つい
やしている。ですから、留学を考えているなら、日本は最高の目
的地の一つだ。
日本は長い間、アジアで豊
ゆた
かで多様な文化を持つ国の1 つと考えられて
きた。日本には茶道文化、武士文化、芸者など世界的に有名な文化がた
くさんある。特に近年、ベトナムの若者たちはアニメに非常
ひじょう
に興味
きょうみ
を持
っている。
また、近年ベトナムへの日本人観光客
かんこうきゃく
が増加
ぞうか
している。日本のツアー
ガイド、ホテル、レストランのマネージャーの力に投資
とうし
することは、ベ
トナムの観光会社にとって不可欠
ふかけつ
な要件
ようけん
だ。
以上の理由により、日本人の学習者は急増している。国際交流基金
こくさいこうりゅうききん
（2018）が発表したデータによると、ベトナムの日本人学習者数
すう
は約
やく
175,000 人で、世界第6 位だ。 2015 年の前回の調査結果
ちょうさけっか
と比較
ひかく
すると、
ベトナムにおける日本人学習者数の増加率
ぞうかりつ
は世界で第1 位だ。
ハイフォンでは、日本語が学校や語学センターで教えられている。ハイ
フォン経営・技術大学で日本語を勉強した。ただし、日本語は世界で最
も複雑
ふくざつ
で習得
しゅうとく
が難しい言語の1 つと考えられている。そして、日本語
12
には複雑で多様
たよう
な語彙があり、それは多くの異なるクラスに分かれてい
る。したがって、語彙を完全に記憶することは非常
ひじょう
に困難
こんなん
だ。
2.
研究の目的
外国語を勉強するには、リスニング、スピーキング、リーディング、ラ
イティングの4 つのスキルが必要
ひつよう
だ。これらの4 つのスキルが必要です
が、最初
さいしょ
に必要なのは語彙
ご
い
だ。
有名な言語学者のD. A. Wilkins は“Without grammar, very little can be
conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”と言いた。したがっ
て、語彙は、外国語を学ぶときに外国語を使用
しよう
する学習者
がくしゅうしゃ
の能力を
形作
かたちづく
る小さなセルと考
かんが
えることができる。
私の研究テーマの主
おも
な目的は、学生が日本語の語彙を学ぶことに興味
きょうみ
を
持つのを助けるいくつかの解決策
かいけつさく
だ。さらに、学生は自分の日本語を
上達
じょうたつ
させることができる。上記を要約
ようやく
すると、私の研究目標は：
– 語彙の定義及
ていぎおよ
び分類
ぶんるい
をまとめること。
– HPU の日本語の初級学習者がどうやって語彙を学習
がくしゅう
している
か、どんな誤
あやま
りをよく犯
おか
すか調
しら
べること。
– 学者から意見を求め、効果的
こうかてき
な学習方法を提案
ていあん
すること。
3.
研究の範囲
ベトナムでは大学での日本語教育
きょういく
が盛
さか
んになっている。日本語を学ぶ
方法
ほうほう
はたくさんありますが、効果的
こうかてき
に学ぶには多くの時間と労力
ろうりょく
が
必要
ひつよう
だ。さらに、語彙
ご
い
の学習
がくしゅう
は、意味
い
み
だけでなく、綴
つづ
り、発音
はつおん
、文法
ぶんぽう
も含
ふく
みる。時間、リソース、知識
ちしき
が限
かぎ
られているため、この研究は大学
生、とくにハイフォン経営・技術大学の学生が語彙
ご
い
を迅速
じんそく
かつ効果的
こうかてき
に
学習
がくしゅう
するのに役立
やくだ
つ多くの解決策
かいけつさく
を研究
けんきゅう
して提供
ていきょう
している。
13
4.
研究の及び方法
この卒業論文を完成させるためにさまざまな方法を実装しまった。参考
文献、本、ウェブサイトを検索し、詳細に分析しまった。調査で学者か
らのコメントを求め、効果的な学習方法を提案する。
5.
研究の構成
本研究は 3 つの部分で構成
こうせい
されている。
― 第 1 部：序論は研究の背景、目的、研究の範囲及
はんいおよ
び方 法、構成
こうせい
が含
まれている。
― 第 2 部：内容は 3 つの章に分かれている。
・ I. 語彙について述べている。語彙の定義及
ていぎきゅう
、分類を提出
する。そして、語彙の重要性
じゅうようせい
を分析する。
・ II. HPU における日本語を学ぶ環境、特に、初級語彙学習
しょきゅうごいがくしゅう
の現状を調
べる。
・ III. HPU の 2 年生及び 3 年生に対する調査
ちょうさ
アンケートで ある。この
章では、調査結果
ちょうさけっか
について分析する。
・IV. 語彙学習を改善
かいぜん
するための提案をする。
― 第 3 部：結論は、この調査のすべての問題と制限
せいげん
をまとめたものだ。
14
内容
I. 語彙について
1. 語彙とは
語彙、人の語彙ストアは、言語の単語
たんご
のコレクションです。語彙は年齢
ねんれい
とともに定期的
ていきてき
に増加
ぞうか
し、コミュニケーションと知識
ちしき
の習得
しゅうとく
における
基本的で有用
ゆうよう
なツールだ。 （ウィキペディア）
単語
たんご
の意味を中心として、意味とは何かについて考えるのが語論である。
語葉という聞きなれないことばだが、語というものはたった1個
こ
で存在
することがない。 日本語にもたくさんの語があることは、辞書の厚さと
で物理的
ぶつりてき
にも確認
かくにん
することができる。 その多くの語は、いろいろな観点
から集めて観察
かんさつ
することができる。
（城生佰太郎、2012、日本語教育の語彙）
語彙は「ある言語やある人が持っている単語の総体
そうたい
」という意味の言葉
だ。わかりやすくいえば「ある言語（例えば日本語や英語）の持ってい
る単語の数
かず
」や「ある人が知っている単語の数」という意味だ。
(http://ikikatadatabase.com)
語彙の定義はたくさんありますが、私の意見はウキキペデイアのそれと
似ています
2.
語彙の分類
日本の語彙は非常
ひじょう
に多様だ。Heibon 出版社の大辞典
だいじてん
にはやく70,000 語が
含まれている、Iwanami出版社
しゅっぱんしゃ
の全国辞典
ぜんこくじてん
には5 万7 千語ある。日本語
の語彙の起源
きげん
で割
わ
ると、日本語の語彙は、和 語 、 漢語 、 外来 語 、 混
種 語の4 つのカテゴリに分類
ぶんるい
される。
語を単体でなく一定のグループに分けて考えるのは、貢語学
みつぐごがく
や文化人類
学を研究していた先人たちの知恵
ち
え
である。 なぜなら、天文学的数
てんもんがくてきかず
の語を
15
相手にするのだから、いきなり何万とか何十万の語を分析
ぶんせき
することは
不可能
ふかのう
だならにほかならない。まずは、小グループごとの部分体系に分
けて、その体系内
たいけいない
で詳しく分析をおこない。（城生佰太郎、2012、日本
語教育の語彙）
2.1. 和語 ( Hòa ngữ )
和語は、日本の大和語彙
やまとごい
の古代
こだい
の部分
ぶぶん
です。基本的
きほんてき
な語彙のほとんどは
和語だ。例：これ、今年、私、彼女、…また、漢語や外来語と動詞「す
る」からなる複合語を除くほとんどの動詞や形容詞、および、全ての助
詞が大和言葉である。みる（見る）、はなす（話す）、よい（良い）、
が（主格の助詞）、うみ（海）、やま（山）、さくら（桜）などがあげ
られる( wikipedia )。
和語は、農業
のうぎょう
と漁業
ぎょぎょう
を中心とした伝統的
でんとうてき
な日本社会の
社会経済的懸念
しゃかいけいざいてきけねん
を反映
はんえい
している。日本の主食である米にまつわる言葉は、
彼
かれ
らが言及する米の形
かたち
や状態を明確
めいかく
に描写
びょうしゃ
している。
Cây gạo – 稲
Gạo sống – 米
Cơm – ご飯(Gohan)/飯 (Meshi)
和語はシンプルでカジュアルな印象
いんしょう
を与
あた
える。一般的
いっぱんてき
に和語の意味は
広いと言える。固有の語彙のもう1 つの例は、特定
とくてい
の種類
しゅるい
の魚に付
つ
けら
れたさまざまな名前のサイズによるものだ。(https://www.britannica.com/)
2.2
漢語 ( Hán ngữ )
一部の中国語の単語は、西暦
せいれき
1世紀
せいき
に日本に導入
どうにゅう
されたとしばしば考え
られている。しかし、体系的
たいけいてき
に中国語が導入
どうにゅう
されたのは西暦400 年頃
で、韓国の学者たちが中国の本を日本に紹介
しょうかい
したときだ。現在
げんざい
、中日
単語は、日本語の語彙の50％以上を占
し
めている。比率
ひりつ
は英語の語彙のラ
テン語に相当
そうとう
します漢語は形式的
けいしきてき
で儀式的
ぎしきてき
な印象
いんしょう
を与えることが多い
ですが、一般的
いっぱんてき
に漢語の意味は限
かぎ
られている。
16
(http://hoctiengnhat.cntech.vn/)
教育 (giáo dục)、世界 (thế giới)、医者(bác sĩ)、…など、過去
か
こ
に中国から
輸入
ゆにゅう
された言葉は、日本語の語彙の大部分を占
し
める言葉だ。また、日本
人が作成
さくせい
した漢語の単語は「和製漢語
わせいかんご
( Hòa chế Hán ngữ)」と呼
よ
ばれてい
る。現代の言語では、多くの和製漢語
わせいかんご
も使用
しよう
されている。たとえば、 国
立- kokuritsu (quốc lập), 改札,- kaisatsu (soát vé), 着席- chakuseki (chỗ
ngồi), 挙式- kyoshiki (tổ chức buổi lễ), 即答-sokutō (trả lời ngay).
2.3
外来語 ( Ngoại lai ngữ )
日本語の外来語は実際
じっさい
に借
か
りた言葉であり、日本語の語彙の非常
ひじょう
に重要
で人気のある部分だ。現代
げんだい
の日本語の語彙では、英語の単語が80％をわ
ずかに超えて、そのカテゴリーを支配
しはい
している。さらに、外来語は日本
のすべてのクラスに拡張
かくちょう
されている。外来語は、社会の発展
はってん
から生ま
れた抽象的
ちゅうしょうてき
な概念
がいねん
や新しい概念
がいねん
をあらわすためによく使用
しよう
される。漢
語や外来語に変わった和語など原始的なものの名前もある。
めし(Meshi ) :bữa ăn/ cơm -> 御飯(gohan) ; ライス(raisu)
やどや(yadoya): nhà nghỉ -> 旅館(ryokan) ; ホテル(hoteru)
本来の意味で使われている言葉に加え、日本語では、言葉の本来の意味
に大きな変化がある。
英語の「Claim」は「yêu cầu quyền lợi tự nhiên」を意味し、日本語で「ク
レーム」は「Phàn nàn」を意味する。
2.4
混種語 ( Hỗn lai ngữ )
混種語は上記
じょうき
のタイプの混合語彙
こんごうごい
だ。
外国語の構成要素
こうせいようそ
で構成
こうせい
される日本語は和製洋語(waseiyogo)と呼
よ
ばれる。
“aisukyande – アイスキャンディー : ice + candy = kem cây”
“saidomira－サイドミラー: side +mirror = kính chắn gió”
“teburu supichi－テーブルスピーチ: table + speech = cuộc trò chuyện sau bữa
tối”.
17
特に、日本語の単語が英語の構成要素
こうせいようそ
である場合、和製英(waseieigo）と
呼ばれる。
Nighter「ナイター」 (trò chơi dưới ánh đèn)
Paneler「パネラー」 (người trả lời trong các chương trình trò chơi dạng hỏi
đáp trên ti vi)
Presentator「プレゼンテーター」 (người diễn thuyết).
(http://daytiengnhatban.com)
3．語彙の重要性
語彙はアイデアを表現
ひょうげん
するための手段であり、リスニング、スピーキ
ング、リーディング、ライティングのスキル間の橋渡
はしわた
しでもあるため、
最も重要
じゅうよう
な部分と考えることができる。言語を理解
りかい
する能力は、その
言語で知っている単語の数
かず
によって異なる。会話では、使用される単語
の意味のほとんどを知っている場合にのみ、内容
ないよう
を理解
りかい
できる。また、
本や雑誌などで作家のメッセージを理解
りかい
できるようになるためには、言
葉をたくさん知っておく必要
ひつよう
がある。
日本の研究者は、日本語を世界のいくつかの言語と比較
ひかく
して、人々がコ
ミュニケーションするときにお互
たが
いを理解するために必要なその言語の
単語数
たんごすう
を調べている。彼らは、日本語がコミュニケーションに最も多く
の単語を必要とする言語であると結論
けつろん
を下した。
II. HPU 学生の語彙を学ぶ方法
学習とは、人間の知識
ちしき
を訓練
くんれん
し、蓄積
ちくせき
するプロセスだ。学習は常に多く
の要因の影響を受ける。内部要因
ないぶよういん
（心理学、健康、趣味など）と外部要
因（家族、講堂
こうどう
、クラススケジュール、ドキュメントなど）を含む。特
に大学生のために。一部の学生は家から離
はな
れて勉強し、生活の中でより
自立し始める。これらの要因
よういん
は、学習により強力な影響
えいきょう
を与える。
18
1.
HPU における日本語の語彙教育及び学習の現状
1.1. HPU の日本語教員スタッフ
現在、HPU には4 人の日本語教師がいる。すべての教師は日本語教育
にほんごきょういく
に
おいて長年の経験
けいけん
を持っている。したがって、彼らは効果的な教育方法
を提供するために学生の心理学を理解
りかい
している。. 彼らは日本語教育
きょういく
に
興味を持っており、常に人間の発達のための教育の重要性
じゅうようせい
を明確に理
解している. 先生たちは、学生が日本の文化を学ぶのを助けるために、
課外活動
かがいかつどう
についてしばしば提案
ていあん
をする。さらに、将来のオリエンテーシ
ョンも、教師
きょうし
によって定期的
ていきてき
に生徒と共有される。
しかし、講師不足
こうしぶそく
は大きな問題である。日本語の講師が 4 人で、そのう
ちに、常勤は 1 人、非常勤
ひじょうきん
は 3 人（1 人が日本人）である。これは日本
語教育の質にも影響
えいきょう
する。特別な日のスケジュールの場合、教師と生
徒が自分の時間をスケジュールすることは困難
こんなん
だ。そのため、クラスで
日本語を勉強するためのフルタイムを保証
ほしょう
することはできない。
1.2.
学生
大学生は自己認識
じこにんしき
と思考を発展した。そのため、アクティブで効果的
こうかてき
な
方法で知識を習得
しゅうとく
するのは簡単だ。しかし、この時代には、彼らを学
校から遠ざける外部の影響
えいきょう
がある。学校に行くことが義務付
ぎ
む
づ
けられて
いるので、多くの学生が勉強して宿題をする。彼らはしばしば教師から
与
あた
えられた新しい語彙をノートにコピーし、それらを記憶
きおく
する。しかし、
彼らは語彙を豊かにする新しい単語を本当に記憶
きおく
してない。
放課後
ほうかご
アルバイトをしている学生もいる。だから彼らは疲
つか
れていると感
かん
じ、見直
みなお
したくない。彼らは彼らが学んだ言葉を忘れている間、彼らは
19
毎回新しい語彙を学ぶ必要がある。これは確
たし
かに一部の生徒に心理的
しんりてき
な
プレッシャーを与え、その後の学習レベルに影響
えいきょう
を与える。
1.3.
学習条件
ハイフォン経営・技術大学では、授業のために、各教室
かくきょうしつ
にプロジェク
ターやラジオが装備
そうび
してある。講師
こうし
は講義をもっと面白くて効果的にす
るために、学生に教えながら、簡単な歌
うた
を聞かせたり、絵を見せたりす
る。
テーブルと椅子
い
す
は国の基準
きじゅん
に従って設計されており、生徒が目と脊髄
せきずい
の
病気を予防できるようになっている。教室は広く設置
せっち
されており、図、
照明
しょうめい
、学生用の明るい窓がある。そのため、日本語のレッスン中、教
室の雰囲気
ふんいき
はとても快適
かいてき
だ。
さらに、学校はまた、日本人の教師と学生を直接
ちょくせつ
日本語を教えるよう
に誘
さそ
いる。日本文化が深く理解できるように、課外活動
かがいかつどう
がたくさん行わ
れている。毎年、外国語学部も他の部署と連帯し、学生達が勉強しなが
ら楽しく遊ぶことができる祭
まつ
りを開く。
一般的に、HPU は、教師と生徒が最高の学習環境を提供
ていきょう
できるように、
施設の改善に常に努
つと
めている。
1.4.
本と資料
教科書は、ある研究分野のコンテンツを包括的
ほうかつてき
にまとめたものだ。教科
書はしばしば教育の専門家や教師によって編集
へんしゅう
される。教科書は学校
で教える上で重要な役割
やくわり
を果たする。教科書の内容は、教育プログラム
を実現
じつげん
するためのツールだ。
学生にとって、教科書と学習教材は学校に行く前の重要な情報源
じょうほうげん
のよ
うだ。生徒は本を使用して、知識を補足し、完全にして、豊かにする。
20
現在HPU では、教科書を「みんなの日本語」として使用する。これは
最も標準的
ひょうじゅんてき
で権威
けんい
のある教科書だ。教科書全体
きょうかしょぜんたい
には、メインブック、
リスニングプラクティスブック、エクササイズブックの6 巻が含まれて
いる。主な本は本夏、練習帳
れんしゅうとばり
は文法連主調で、3 冊の補足本と翻訳
ほんやく
が
付いている。教科書には、基本的
きほんてき
な文のパターン、リスニング、スピー
キング、エクササイズ、それに付随
ふずい
するオーディオファイル、およびそ
の他の関連書籍
かんれんしょせき
を含む50 レッスンすべてが含まれている。これは、学
習する最も簡単な基本的な日本語の教科書であると言えるでしょう。現
在、日本の日本語学校のほとんどとベトナムの日本語専門学校、大学、
カレッジが教育制度
きょういくせいど
を採用
さいよう
している。ただし、その弱点
じゃくてん
は語彙と文法
にのみ焦点が当てられている。.
2.
ハイフォン経営・技術大学の語彙学習方法
2.1 オーディオ、ビデオ
オーディオは、学習者が単語の発音
はつおん
とイントネーションを覚える方法だ。
オーディオによる言語学習は、リスニングとコミュニケーションのスキ
ルを向上させる効果的
こうかてき
な方法の1 つだ。 Chris Battel の2016 年の本
「Effective Listening」では ,”リスニングはコミュニケーション時間の半
分以上を占めるスキルだ”。したがって、リスニングは、私たちが焦点
を当てる必要がある最も重要な言語スキルの1 つになった。
私たちはオーディオを通して英語を学ぶためのいくつかのオプションが
ある：
-いくつかの国際的なWebsite でオーディオを聞く：NHK ワールド、エ
リンが挑戦
ちょうせん
！にほんごで、…
-日本の本に添付
てんぷ
されている音声ファイルを聞く。
-Google でテーマが満載
まんさい
のオーディオファイルを簡単に検索
けんさく
できる。
21
しかし、時間の制約
せいやく
のため、このメソッドはクラスではあまり使用され
てない。
オーディオに似ていますが、ビデオを通じて日本語を学ぶことは、学習
者にとってより魅力的
みりょくてき
だ。若者にとって、ビデオは楽しいだけでなく、
新しい情報や知識
ちしき
との相互作用
そうごさよう
を高める効果的
こうかてき
な方法でもある。多くの
場所で、教師は効果的に日本語を教えるためにビデオを採用
さいよう
している。
若者は、役に立つビデオから言語から生活知識
せいかつちしき
まで多くのことを学ぶ。
ビデオには、鮮
あざ
やかな画像
がぞう
と音声を通して学生の注意と集中を引き付け
る能力がある。ビデオを使用した講義
こうぎ
もより有益
ゆうえき
で活発だ。これにより、
教室の雰囲気
ふんいき
が高まり、効率
こうりつ
が向上する。
2.2 写真
写真は語彙を教えるのに役立つツールだ。それらは日本人学習者の注
意を引くことができる。その結果、写真付きの講義を学ぶことは非常
に興味深
きょうみぶか
いことだった。第二に、教師が絵を使って説明すると、生徒
は語彙をよりよく覚えると信じられている。学習者は純粋
じゅんすい
な文章で学
んだ単語を簡単に忘れることができる。しかし、人目を引くような色
の写真は、いつまでも思い出すことができる。さらに、教師が言葉の
意味を同時に言葉と画像で説明する場合、それらの間にはリンクがあ
り、語彙を理解
りかい
し、学習者の記憶
きおく
に記憶する能力をサポートする。
2.3 テスト
テスト結果に基づいて、各生徒の態度
たいど
と学習スキルをよりよく理解でき
る。各学生の学業状態を監視
かんし
するために定期的にテストが行われる。教
師は生徒に最高のリソースとサポートを提供する。これは、個々の学習
者にとって適切な学習方法またはスタイルを知るための鍵だ。これは、
個人
こじん
のニーズや能力に基づいた学習の基礎
き
そ
だ。
III.
日本語の語彙を学習する際の学生の難しさに関する調査
22
1.
調査の目的
私の研究プロジェクトは、HPU の学生に日本語の語彙を教えるためのテ
クニックと方法に焦点を当てている。その上で、コミュニケーション状
況での語彙適用
ごいてきよう
の有効性を改善するためのいくつかの推奨事項
すいしょうじこう
を示する。
研究は 次の目標を達成するために行われる。
-生徒の学習に関心を持たせる。
-学習、探査、実験活動
じっけんかつどう
に参加したいという学生の欲求
よっきゅう
を刺激
しげき
する。
-学生が学習活動を積極的
せっきょくてき
に実施するのを助ける。
-日本語の授業中に生徒が集中できるように支援する。
-学生が学び、遊ぶための条件を作成する。
-理解する最も簡単な方法で知識を体系化
たいけいか
する。
2. 調査のデザイン
HPU で調査を実施し、語彙をより効果的に学習するための調査とヒント
を提供した。彼らは自分の意見に対応する答えを丸
まる
で囲
かこ
む。 1 つの質問
で、複数
ふくすう
の回答を選択できる。アンケートは次のように設計されている。
-質問1：日本語を学ぶことにした理由
-質問2 + 3：日本語の語彙を習得する難しさ
-質問4：生徒の語彙を学ぶ時間
-質問5：生徒が覚えることができる単語の数
-質問6：生徒から語彙を学ぶ方法
-質問7：語彙の指導方法は生徒を面白くする
-質問8：教科書についての学生の考え
3. データ分析
3.1 なぜ日本語を勉強しているのか？
23
テーブル1
グラフに基づいて、大多数の学生が将来的に高い給与を望んでいること
がわかる（26 つの回答）。今日の現代社会では、外国語を知ることは大
きな利点です。日本は先進国のひとつですが、人材不足が深刻だ。また、
近年ベトナムではアニメが非常に人気がある。多くの若者はアニメが大
好きだ。そのため、アニメを見やすくするために日本語を勉強する学生
もいる。日本の文化はその楽しさと多様性でも有名だ。調査結果による
と、10 人の学生が日本文化を愛していると答えた。そして、10 人の学
生が日本に行きたいと答えた（B）。
3.2 語彙を学ぶのに苦労してない？
A
B
100 %
0%
テーブル 2
グラフを見ると、HPU の3 年生全員が日本語の語彙を学ぶのに苦労して
いることがわかる。これは、日本語が世界で最も難しい言語の1 つと見
なされている場合に理解できる。日本語は主な2 つのアルファベットと
漢字
構成されている。これは英語、韓国語、ベトナム語を学ぶよりも難し
い…日本語でテキストを読むことができるようにするには、生徒はたく
さん覚える必要がある。同時に、受動的に暗記しすぎると、日本語を勉
強するときに心理が落ち込んでしまい、学生は簡単に諦めることができ
る。
0
5
10
15
20
25
30
A
B
C
D
24
3.3 日本語の言葉を勉強するときに、どんな困難がある？
私は彼らが選択するいくつかの典型的な困難を提示した。結果によると、
答えはD、C、E が学生によって最も多く選ばれた。学生の選択による
と、最も難しい問題は、単語（D）の漢字を覚えるのが難しいことだ。
同様に、2 番目の選択肢は、単語（C）の意味をすぐに忘れることだ。学
生は語彙を学ぶために伝統的な学習方法をしばしば使用する。例：本を
見る、記憶する、書き直す、…これらの方法は長期的には機能しない。
教師がテストを要求しても実際にはしたくない場合、子供たちはこの方
法で語彙を学習する。これらの単語の長期記憶。グラフを見ると、18％
の生徒がE 回答を選択していることがわかる。自己語彙レビューは非常
に重要であり、頻繁な練習が必要だ。しかし、さまざまな理由により、
一部の学生は練習に少しだけ時間を費やしている。次の難しさは、1 つ
のレッスン（A）で学習するには単語が多すぎることだ。教科書「みん
なの日本語」の語彙は、生徒が授業でもっと注意を払い、勉強に時間を
費やすなら、多すぎると私は思う。さらに、教師の指導技法は、学生が
時間内により多く集中できるように学生を支援する（B）。これは学生
にも役立つ。評価の高い手法は、参考資料、写真、ビデオを見つけるの
に長い時間がかかることが多いため、一部の教師は恐れている。
3.4 毎日語彙を勉強するのにどのくらいの時間を費やしている？
クラスで語彙を学習する時間に加えて、学生は知識の復習にも時間を費
やす必要がある。しかし、調査結果によると、ほとんどの学生は毎日数
A
15%
B
6%
C
21%
D
40%
E
18%
テーブル 3
25
分を費やして毎日語彙を学習している（C）。また、毎日10〜30 分語彙
を学習するという回答が23 つあった（B）。 11 人の生徒が答えを選択
しても（D）。しかし、私の意見では、生徒が学んだことをすべて復習
して新しい単語を学ぶのは少なすぎる。多くの学生は語彙を学ぶことは
彼らが落胆するのを容易にするので、彼らは語彙を学ぶことに多くの時
間を費やしたくないと言う。語彙学習方法の選択は非常に重要だ。
テーブル 4
それは学生をより面白くそして簡単に感じさせる。一方、学生がクラス
（A）でしか勉強しないと答えるのは残念る。彼らがあまり賢くない場
合、これは将来の学習プロセスに大きな影響を与える。
3.5 今までに、どれだけ新しい単語を覚えることができる？漢字と読み
ことを含めて？
テーブル 5
0
5
10
15
20
25
30
A
B
C
D
0
5
10
15
20
25
30
35
A
B
C
D
